SECUENCIA DIDÁCTICA : "La Leyenda de los niños del gueto de Lodz" (Editado por Yad Vashem)
El gueto de Lodz fue el segundo gueto más grande de Polonia, tras el de Varsovia. Ocho días después de la invasión de la capital (el 1 de septiembre de 1939), los alemanes entran en Lodz. Con el tiempo se convirtió en un gran campo de trabajo, con más de 100 fábricas dispuestas para la economía alemana. En total, apenas 9.000 judíos de los 205.000 que pasaron por Lodz sobrevivió a la guerra. El álbum fue creado en el taller de sastrería durante el período de deportaciones al campo de Chelmno. La mayoría de esas deportaciones eran niños o ancianos a quienes los alemanes consideraban improductivos, incapaces de trabajar en beneficio de la economía alemana.
Para salvar la vida al mayor número de niños/as posible, les daban trabajo en los talleres. El responsable del taller se llamaba León Glazer. Les dio a los niños no solo material sino cariño y apoyo moral. El álbum fue entregado a Yad Vashem en 1971 por Chava Yasni, la viuda de Abraham Wolf Yasni que lo encontró entre las ruinas del gueto después de la guerra. Incluye 17 pinturas. Cada página está ilustrada en una cara y por detrás contiene una descripción en polaco de la página siguiente. Todos los dibujos son anónimos. La Secuencia Didáctica que se plantea se enmarca en el currículo de Primaria (6º curso), abordándolo desde varias áreas porque se realiza un trabajo multicompetencial, desarrollando diversas competencias clave porque sabemos que las competencias no pueden adquirirse desde un único área. Se describe a continuación, paso a paso, la implementación de la secuencia tal y como se realiza con el alumnado:
Tarea 1: Se plantea a los alumnos, en el área de Lengua Española, una tarea sobre la descripción, dentro de la competencia comunicativa-lingüística. Primero se les explica cómo realizar una descripción siguiendo una breve guía y se les proporciona además un documento para registrar esa observación. De esta forma logramos guiar su observación y que aprendan a realizar una mirada más completa mediante tareas sencillas y asequibles.
Se reparte a cada grupo una lámina de las 17 que contiene el material. En ningún momento se les habla del origen de la lámina por lo que para los alumnos no tiene ninguna relación con lo que están estudiando en el área de Sociales (el contexto histórico: la Europa de los años 40, la Segunda Guerra Mundial…). Pasos: 1-Observar detenidamente la lámina. Se realiza de forma individual, sin hablar, de forma silenciosa. Cada alumno/a anota los elementos que observa en la ficha de observación, apartado 2 (sol, casas, nubes, valla, montañas, niños/as…). En un segundo momento, se les deja comentar en grupo sus observaciones, cada alumno por turnos va nombrando un elemento y el resto comprueba si lo tiene anotado. 2- Cada alumno añade dos o tres adjetivos o características a cada uno de los elementos. Se realiza por turnos para que todos los alumnos/as participen: un elemento y una característica. Después el resto del grupo (4-5 miembros) añaden otros. Cada uno lo copia en su ficha de observación en la casilla 3.
a. Sol: rojizo, grande…
b. Nubes: blancas, pequeñas
c. Valla: vieja, rota, abierta…
d. Montañas: lejanas, nevadas…
3- Se pide a los alumnos/a que ordenen los elementos según el orden elegido (de abajo a arriba, de izquierda a derecha, del primer plano al fondo etc…). Se debate en el grupo y se llega a un consenso para asociar los elementos.
a. Sol, nubes, montañas
b. Casa, valla
c. Niños…
4- La siguiente tarea será redactar frases completas, en grupo, a partir de las asociaciones del ejercicio 3 y los adjetivos añadidos en el punto 2. Se rellena la casilla 4.
a. Tras las lejanas montañas nevadas aparece un gran sol rojizo entre pequeñas y blancas nubes
b. Una gran casa con un tejado de paja roto se levanta junto a una vieja valla rota.
5- Finalmente, se unen las frases elaboradas en la casilla 4 para elaborar un texto completo. Con ello, rellenan la casilla 5, se realiza en grupo. 6- Una vez completada la ficha de observación, escriben en la otra cara de la ficha, su interpretación de la lámina, el sentido de lo observado: lo que vemos y lo que no vemos. Investigar el porqué de lo observado: de los colores, de las formas y tamaños, de la colocación, de lo que aparece y lo que se oculta, de los gestos y expresiones… Se les deja total libertad para aportar sus interpretaciones, teniendo en cuenta que aún no saben el origen de los dibujos. Redactan esa hipótesis en la casilla 6 de la ficha de observación. Tarea 2: Cada grupo expone la descripción de su lámina al resto de la clase así como su interpretación personal. Se abre un diálogo entre todos mediante preguntas y respuestas animando a todos los niños y niñas para que expresen sus interpretaciones. Después, leemos en grupo la leyenda, repartida entre todos los alumnos/as, mirando todas las láminas, que vamos pasando de una en una. Intentamos interpretar lo que la leyenda cuenta admitiendo cualquier aportación hecha por los niños y niñas. Todas las hipótesis son válidas. En ningún momento saben el origen de la leyenda por lo que no lo asocian todavía a la Shoáh. Aquí van apareciendo ideas muy interesantes (como se muestra en el vídeo anterior a modo de ejemplo) que nos servirán después para el momento de "descubrirles" la procedencia real de las láminas que tienen entre manos:
" .. el sol nunca es amarillo, tiene color rojo..." " parece que hay dos ideas: por un lado hay alegría (niños alegres jugando) y por otro la obligación de trabajar y tristeza y lágrimas..." " todos los dibujos tienen cosas en común: la valla, el sol, las herramientas de costura..." " los niños/as trabajan en un sitio con mucha gente porque casi no caben en la casa y salen por la chimenea"
Tarea 3:
Se habla a los alumnos sobre la ciudad de Lodz utilizando una presentación creada por el profesor. Comenzamos con imágenes actuales de la ciudad de Lodz y luego imágenes de Lodz en los años 30 (utilizando dos vídeos alojados en youtube). Seguimos con la situación de Lodz tras la invasión de Polonia por parte de Alemania. Aquí conectamos ya con los conocimientos que tiene el grupo sobre la Segunda Guerra Mundial, destacando el hecho de la invasión de Polonia, en septiembre de 1939 como el detonante definitivo de la Guerra.
Se les cuenta la historia del gueto: su creación, la vida en el gueto y las deportaciones y el cierre final antes de su liberación. Se les habla de los niños y niñas de Lodz, de las condiciones de vida, de las horas de trabajo, de las escuelas, de su vida diaria, de sus sentimientos y sus sueños, muy parecidos a los que pueden tener ellos y se descubre finalmente el origen de la Leyenda de los niños del gueto de Lodz con la que han estado trabajando durante los días anteriores.
Tenemos la suerte de contar en nuestro aula con un alumno que, aunque nació en Madrid, sus padres son polacos y pudo aportar mucha información tanto sobre aspectos generales referidas a costumbres y tradiciones de Polonia como echarnos una mano al traducir algunas palabras (como las que aparecen en los dibujos de la Leyenda "podaniei", "centrala" o "szkolka", etc...) Hablamos finalmente del monumento que se erigió en Lodz en memoria de los niños del gueto. Un monumento pagado a través de la colaboración de todos los niños y niñas de Polonia con la recogida de chatarra y .papel viejo que fue inaugurado en 1971.
Tarea 4: Ahora procedemos a releer la leyenda, presentada en la pizarra digital, donde hemos subrayado en color amarillo algunas frases que pueden relacionarse con lo estudiado. Se vuelve a reinterpretar cada lámina pero desde otra perspectiva ya que conocemos qué es el gueto y en qué circunstancias se elaboró la Leyenda. Es conveniente observar y anotar las reacciones y los cambios de opinión de los alumnos/as una vez que saben el origen de esas láminas que llevan viendo durante varios días. Comienzan ahora a dar otro sentido a muchas frases de la Leyenda y a muchos dibujos o detalles que antes habían pasado desapercibidos.
Tarea 5:
La sesión siguiente fue muy especial. Era el momento de escuchar en primera persona los testimonios de supervivientes del gueto de Lodz. Concretamente he utilizado el testimonio de Salomón Schlosser.
Como tarea propongo escribir una carta a uno de esos "niños" del Lodz para expresarles nuestros sentimientos y para que sepan que su historia será recordada a pesar de los años que han pasado y de los kilómetros que nos separan. Una periodista, Nadia Catan (la que entrevista al señor Schlosser en el vídeo) nos ayudará a que esa carta llegue a sus manos. ¿Pero cómo escribir una carta entre 26 alumnos/as del grupo clase y lograr que todos aporten y la tarea aumente y mejore el rendimiento individual y grupal de todos/as? Utilizamos las técnicas cooperativas 1--2-4 y lápices al centro para realizar la tarea. Cada alumno recibe una hoja divida en tres columnas, con los números 1-2-4, tal y como aparece en la imagen inferior. Individualmente, escriben en el apartado 1 la carta al señor Schlosser. Una vez terminado el tiempo los 4 miembros de cada grupo dejan el lápiz en el centro de la mesa, encima de su lugar según indica el dibujo. Ahora por parejas deben leerse sus respectivas cartas y llegar a un acuerdo para componer un nuevo texto con aportaciones de los dos compañeros/as. Se rellena así la columna que tiene el número 2. El mismo proceso se realiza ahora. Cada pareja expone a la otra pareja (grupos de 4) su propuesta de texto (columna 2), habiendo dejado los lápices de nuevo en el centro para escucharse activamente. Tras un proceso de diálogo se llega a un último texto, consensuado entre los 4 que se redactará en la columna con ese número. De esa forma, logramos un texto por grupo (6 grupos de 4 dan lugar a 6 textos). Son textos muy mejorados: vocabulario más rico, adjetivos más precisos, mayor coherencia en las ideas, un orden más lógico en la exposición, una ortografía revisada por 4 alumnos... Finalmente con ayuda del profesor se redacta un solo texto, fundiendo las 6 propuestas vistas en clase. Cada grupo leerá al resto, a través de su portavoz, su texto y cada secretario irá anotando el texto final reelaborado entre toda la clase con ayuda del docente. Esa carta fue enviada al señor Salomón Schlosser, vía Nadia Catan y nos consta que le hizo mucha ilusión y alegría.
Tarea final 1
Se les plantea realizar un producto final inspirado en la historia que han conocido, puede ser sobre la situación en el gueto o sobre las láminas observadas. Se les deja libertad total en cuanto a la técnica: plastilina o arcilla, collage, dibujo, murales, carteles… El trabajo se realizará en grupo, elegido por ellos mismos, ya sea en parejas, tríos u otras fórmulas dependiendo de la complejidad del trabajo elegido.
Tarea final 2: Se les reparte a los alumnos el Poema titulado "Sueño", de Abraham Koplowicz. Después de leerlo en clase y analizar su sentido mediante un debate con el grupo clase, procedemos a grabarlo en pequeños grupos. Con todo ello, elaboramos un vídeo. Nos servirá además para recordar todo lo estudiado sobre el gueto de Lodz. (ver vídeo en la parte inferior).
Tarea final 3: Con todo el trabajo realizado montamos una exposición en un aula del centro escolar. Los alumnos/a prepararon la exposición (incluyendo junto a los trabajos manuales, murales informativos sobre los niños del gueto de Lodz y su historia; murales sobre algunos diarios de niños y niñas víctimas del Holocausto, encuentro con la superviviente de Auschwitz Annette Cabelli, reportajes, noticias, lecturas, etc...). Ellos mismos se encargaron de explicar la exposición al resto de los alumnos/as que visiten la exposición. La exposición se llevó a cabo en un aula del centro y se mantuvo una semana para ser visitada por las diferentes clases y las familias que quisieran, en horario extraescolar.